Buenos días y bienvenidos a este seminario del macro al microcurrículo.
En esta serie dedicada a la formación profesional vamos a ver los
niveles de concreción en las programaciones en formación profesional.
El tema 1 lo dedicamos a la legislación
estatal, a la legislación autonómica y a la introducción a la formación
profesional y en este capítulo vamos a
ver lo que es la elaboración de una
programación de un módulo profesional
y una unidad diártica. Pero comenzaremos viendo
qué materiales debería de disponer un
centro educativo antes de ponernos a programar, a elaborar una
programación en formación profesional.
Sin más comenzamos y espero que resulte de vuestro interés.
Bueno hemos dicho que vamos a ver lo que
es la elaboración de una programación
de un módulo profesional y de una unidad didáctica.
Se trata, el objetivo de esta sesión se
trata de disponer de los conocimientos
y herramientas necesarias para poder
elaborar la programación de un módulo
y una unidad didáctica como os decía.
Veremos todo esto y haremos una concreción curricular de lo más difuso
o lo más concreto. La normativa estatal y autonómica ya la
hemos visto, aunque veremos algo de normativa estatal o lo más básico.
La documentación de centro, qué debería
disponer el centro, qué documentación.
Bueno pues debería haber un proyecto educativo de centro, un proyecto
curricular para la formación profesional.
Cuando nosotros aterrizamos en un centro
lo normal es que ese centro disponga de un proyecto educativo de centro.
Ese proyecto educativo es muy amplio,
se va a dedicar a la secundaria, al
bachillerato, si estamos en un IES y
debería de tener un apartado exclusivo
dedicado a la formación profesional y
creo que cuando vayamos a hacer nuestra
estancia formativa dentro del practicum,
lo primero que tenemos que es empaparnos
de ese proyecto curricular para la
formación profesional para saber cómo la
tienen estructurada en ese IES o en ese centro integrado de formación
profesional. Si vamos bajando de nivel en el
departamento de familia profesional
hay que pensar que tienen que tener una
programación general de departamento de
la familia profesional en concreto y hay
que pensar que los departamentos algunos
son de familia profesional pero otros
pueden ser departamentos multifamilia profesional.
Un departamento puede
incluir la familia de fabricación mecánica, la familia profesional de
energía y agua y la familia de frío y
calor por ejemplo. Bueno pues tenemos que
coger nuestro departamento, nuestra programación de familia profesional
leérnoslo, luego pues posteriormente tendremos que seguir con el proyecto
curricular de ciclo, ver por qué esa familia profesional pues puede tener
cuatro o cinco ciclos y cada ciclo puede
tener estudios en cracia, luego una
programación didáctica de módulo del
módulo profesional que vamos a impartir
y por último el diseño de una unidad didáctica.
Fijaros la documentación que tiene que existir en el departamento,
otra cosa es que exista, no nos encontraremos con que no todos los
departamentos tienen esta documentación
por causas múltiples pues porque todo el
mundo es interino pues porque lleva un
poco tiempo, porque no ha procedido a hacer la documentación pero os
recomiendo ver el tema uno de esta
serie donde podremos ver la concreción
curricular de normativa estatal hasta
el proyecto curricular del departamento.
Vamos a ver lo que es la elaboración de la programación de un módulo
profesional. Bueno para ello previamente
deberíamos de conocer una legislación
que aunque ya lo hemos comentado en el
tema uno pero creo que hay que repasarla.
En cuanto a la elaboración de la programación de un módulo profesional
bueno pues tendremos el real decreto
659, recordad que la ley 3/2022 recién
aprobada hace dos años se está implantando
en este curso académico 2024-25
en los primeros cursos, los segundos se
cerran al curso que viene y este real
decreto es el que se encarga de desarrollar toda la ordenación del
sistema de la formación profesional respecto a esta ley 3/2022.
Luego hay que pensar que la LOE, la ley orgánica de educación, la ley
orgánica de educación 3/2006 sigue
vigente, siguen vigentes todos los títulos
de formación profesional pero ha habido
que hacerles un restyling, ha habido que actualizarlos.
Bueno pues la actualización de esa actualización se han encargado los
reales decretos 499 y 500 del 2024 y veremos que en esos reales decretos
donde se encargan, aquí se encargan de
los grados medios y los grados superiores,
la FP de grado básico, os lo he indicado en el tema 1
cómo está estructurada y qué normativa
tiene y serán estos reales decretos como
digo los que se encarguen de hacer
una actualización de la LOE pero esos
títulos siguen vigentes a todos los efectos con esas pequeñas
modificaciones y actualizaciones pero siguen vigentes.
Entonces vamos a ver el real decreto de
cualquier título, un título xxx, cómo
debería estar estructurado o cómo está estructurado realmente.
El real decreto de un título está
estructurado de la siguiente manera, tiene
un apartado de identificación donde nos
da su denominación, si es de grado medio,
si es de grado superior, la duración
en horas, todos los títulos actualmente
tienen 2000 horas, todos los que son LOE, aunque nos encontraremos media
duración de títulos todavía que están
sin actualizar, que no lo son, por causas
las que Sean nos han actualizado.
La familia profesional a la que pertenece,
perfil profesional de título, su
competencia general, en fin todo lo que
viene ahí, todo ese entorno profesional,
todos sus objetivos generales, todo eso
es lo que queda definido en un real
decreto de un título a nivel estatal.
Aquí os lo he puesto en forma esquemática,
cómo quedaría actualizado con la ley
orgánica 3/2022, cómo quedaría actualizado
un título de formación profesional de
grado básico o un título de formación
profesional de grado superior, la
estructura que tendría. Esta sería su
estructura actual de los primeros cursos
que están implantando en este año.
Todos los títulos tienen, como os he dicho,
alguna excepción hay, 2000 horas, están
estructurados en módulos profesionales, lo que llamamos asignaturas en
bachillerato o formación profesional, se
tiende a la transversalidad y facilitar
la formación a lo largo de la vida, es
decir, que una persona que estudió hace
cinco o seis años un certificado de
profesionalidad, pues pueda hoy día capitalizar esa formación en forma
de un título de formación profesional, y así lo es.
Los módulos comunes a varios títulos tienen igual
denominación, código y duración, es decir,
son convalidables algunos módulos
entre diferentes títulos de formación
profesional, porque es el mismo entre la
familia, en la familia de frío y de calor,
pues hay módulos profesionales que son los mismos.
Entonces, por ejemplo, hay institutos o centros de formación
profesional que imparten en tres años,
imparten los dos títulos porque aprovechan esa esa coyuntura.
Bueno, pero ¿cómo está estructurado?
Hemos visto cómo estaba estructurado un
módulo, un ciclo formativo, y ahora vamos
a ver cómo está estructurado ese módulo
profesional, esa asignatura, ¿no?
Bueno, pues realmente está estructurada con su
denominación, su equivalencia en créditos
CCT, si es de grado superior, su código,
sus resultados de aprendizaje, criterios de
evaluación, que es cómo queda definido un
módulo profesional, su duración en horas,
sus contenidos básicos, para que nosotros
podamos desarrollar, a partir de esos
contenidos básicos, podamos desarrollar
los contenidos de ese módulo profesional,
esa programación para impartirla en el
aula, esas orientaciones pedagógicas,
que nos marca unos objetivos generales de
título y competencias del ciclo que
contribuyen a alcanzar, y las líneas de
actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De cada módulo profesional se define unos resultados de aprendizaje, que
constituyen los logros que se esperan
Sean alcanzados por los alumnos, y unos
criterios de evaluación, que concretan los
resultados de aprendizaje, especificando
los requerimientos mínimos y el nivel
aceptable, y los contenidos básicos.
Esto de cada módulo profesional.
Pensad, esto es lo que incluye el real decreto
del título, y lo que nosotros llamaremos
mínimos, es decir, los mínimos que un
alumno tiene que aprender, esto es el
5. Luego la comunidad autónoma, en su
desarrollo curricular de cada título,
especificará cómo amplía esos resultados
de aprendizaje y esos contenidos mínimos.
Eso será ya del 5 al 10, pero los
contenidos mínimos son iguales para todo el estado.
Son los mínimos que marca el estado en los reales decretos de los
títulos para todo el territorio nacional.
Os he dejado la estructura del real decreto
de un título, porque la tengáis aquí, es
lo que hemos visto hasta ahora, pero
vamos a ver, vamos a aterrizar ya en la
comunidad autónoma. Estamos repasando un poquito lo que
habíamos visto en el tema 1, pero por
hacer una introducción previo, hacer la
programación de un módulo profesional y de una unidad didáctica.
La comunidad autónoma tendrá que publicar
un decreto, un decreto, una orden, porque lo
que hemos visto hasta ahora eran regales
decretos del título. Tendrá que publicar
un decreto, una orden, por la que se
establezca la estructura básica de los
currículos en el ámbito de su comunidad autónoma.
Es decir, oye, yo en mi comunidad
autónoma, todos los títulos de formación profesional van a tener,
además de la estructura estatal, van a
tener un módulo optativo, porque me lo
permite la ley 3/2022, van a tener un
módulo optativo, no sé qué, o dos módulos
optativos, porque puedo hacer un módulo
optativo de 80 horas o dos módulos de
40, o poner un módulo en primero, de 40
otro módulo en segundo, uno en el primer
trimestre, otro en segundo cuatrimestre, es
decir, tengo que fijar la estructura
en mi comunidad autónoma, ¿de acuerdo?
y tendré que decir cómo lo voy a hacer, ¿vale?
y además, los reales decretos de los
títulos tendré que hacer un desarrollo
curricular específico para mi comunidad autónoma, ¿de acuerdo? ¿vale?
entonces yo, profesor de formación profesional, cuando
llegue a mi centro y me dicen que me toca impartir no sé qué título de
formación profesional, tendré que coger
y ver el desarrollo curricular que
ha hecho la comunidad autónoma de ese ciclo, leérmelo y ver qué
particularidades tiene respecto al título
estatal, ¿de acuerdo? los mínimos van a
ser los mismos, pero habrá una ampliación
de contenidos que será lo que me interese a la hora de hacer el
desarrollo de la programación de mi
aula, ¿de acuerdo? ¿qué se entiende por currículo?
bueno, pues se entiende en la formación profesional por el conjunto de
competencias profesionales y por la
empleabilidad, resultados de aprendizaje y
criterios de evaluación, contenidos y
orientaciones pedagógicas, que hay de
regular la práctica docente, ¿de acuerdo?
hay de incluir los contenidos básicos, bueno, ya
sabemos lo que es el currículo, el
currículo es el concepto, es un concepto
que incluye todos aquellos aprendizajes que ha de
que ha de realizar el alumno para poder
salir al mercado laboral, este sería el
currículo de un ciclo formativo, el que sea, ¿de acuerdo?
los centros docentes concretarán el currículo de los ciclos formativos,
elaborarán y aprobarán sus programaciones didácticas y los
departamentos de cada familia profesional concretarán en su proyecto
curricular de familia profesional, a ver, explicamos esto, disculpad.
¿esto qué quiere decir?
quiere decir que la comunidad autónoma, el estado ha
marcado unos mínimos, la comunidad autónoma ha ampliado esos mínimos y
ahora el centro educativo en el ámbito
de sus competencias elabora y aprueba
unas programaciones didácticas que se
hace en el ámbito del departamento de
familia profesional, vale, entonces los
departamentos de familia profesional
elaboran y aprueban las programaciones teniendo en cuenta su entorno
productivo, en algún momento he comentado
que el entorno productivo puede ser muy
variable en función del ciclo formativo,
para un ciclo administrativo que se
repite en todas las cabeceras de comarca
o en todas las cabeceras de todas las
ciudades, pues su ámbito de influencia
es la Ciudad, pero para un título de la familia de viticultura pues
resulta que solamente existe ese en toda
la comunidad autónoma, su ámbito de
influencia es la comunidad autónoma, de acuerdo, entonces a la hora de
desarrollar ese proyecto de curricular
para ese ciclo formativo tenemos que
tener en cuenta su entorno profesional,
su entorno empresarial y el tejido
productivo en el que afecta, de acuerdo.
Vamos a ver el proyecto curricular para
la formación profesional específica.
El proyecto curricular para la formación
profesional específica a nivel de
departamento, a nivel de un departamento
de familia profesional, pues debería
tener todos estos ítems, o al menos estos ítems. ¿Qué tenemos que
hacer primero? Un análisis del entorno,
como os decía el entorno puede ser muy variable.
Veremos que hay ciclos formativos que a
lo mejor incluso no se repiten ni en las comunidades autónomas vecinas.
¿Esto qué quiere decir? Que nuestro entorno
productivo no solamente va a ser nuestra
comunidad autónoma sino las comunidades
limítrofes, porque el entorno empresarial, nuestros alumnos van a
poder salir a trabajar a esas comunidades autónomas limítrofes.
Entonces en ese análisis del entorno alumnado, tipo de empresas, sectores
predominantes, actividad económica, tendremos que fijarnos cómo se
va a llevar a cabo. No será lo mismo un ciclo formativo que se vaya a
impartir en horario de mañana que uno que
se vaya a impartir en nocturno. ¿Por qué?
Porque el tipo de alumnado es totalmente distinto.
El uno viene de estudiar por su edad, el otro viene después de haber
trabajado, que a lo mejor no ha estudiado
desde hace cinco o seis años, está trabajando por las mañanas, se está
reciclando... Entonces, ¿es el mismo objetivo el que quiere conseguir un
alumnado de 20 años con un alumnado de 40 años?
No, son totalmente distintos.
Bueno, pues entonces en ese análisis del
entorno habrá que tener en cuenta cuál es nuestro público objetivo.
Habrá unas directrices y decisiones generales que
puede marcar el proyecto educativo del
centro o que las marcamos nosotros como
departamento de familia profesional. Una adecuación de esos objetivos.
¿Qué enseñar? ¿Qué vamos a enseñar? Pues lo marca el Real Decreto del
título, los mínimos, pero tendremos
que aterrizar y tendremos que decir qué
enseñar y con qué medios disponemos y
cómo lo vamos a hacer. Ahí estaría el
punto 22, ¿cómo enseñar? Va a haber refuerzos, va a haber desdobles,
tenemos equipamiento, resulta que las
prácticas las hacemos en una empresa
porque nos dejan unas instalaciones,
resulta que nuestro alumnado lo que sea.
Tendremos que tenerlo todo en consideración.
Criterios generales sobre la evaluación, resultados de aprendizaje,
cómo realizar la evaluación, la vamos a
hacer con exámenes, la vamos a hacer con prácticas,
va a ser una evaluación continua, número
de evaluaciones, cómo vamos a calificar
la actitud, la presencia, las faltas de
asistencia, criterios de promoción en las evaluaciones, calificaciones
extraordinarias, convocatorias, proyectos
curriculares de ciclo, cómo los vamos a revisar.
Ahí se me ha colado formación en centros
de trabajo, ya no es formación en centros
de trabajo, ahora serían estancias
formativas en empresa con el nuevo modelo de FP Dual.
Bueno, pues tendremos que ver cómo va nuestro alumnado, se va a
incorporar a la Dual, primero, va a
ser una formación profesional general o
va a ser una formación profesional intensiva.
Nuestro alumnado se va a incorporar ya
en El Segundo trimestre del primer año a
hacer su estancia formativa o solamente
las va a hacer en El Segundo curso o
todos esos detalles, todo esto tiene que
quedar reflejado en nuestra programación.
Tendremos que saber cuándo vamos a estar en
el aule y cuándo no vamos a estar en el aula
y qué resultados de aprendizaje se van a aprender en la empresa y qué
resultados de aprendizaje se van a
aprender en el centro. Todo esto deberá
de quedar reflejado. El cambio de esta nueva ley, de la ley 5/2000,
perdón, de la ley 2/2005 a esta ley 3/2022, ha habido un cambio muy
sustancial. Es decir, el alumnado prácticamente va a hacer muchas
más horas de empresa, va a ver muchos
resultados de aprendizaje que se
adquieran en la propia empresa y todo esto
tiene que quedar reflejado en nuestra programación.
Vamos a ver la normativa a nivel de departamento como debería de ser.
Deberíamos tener una programación general del departamento de familia
profesional, un proyecto curricular ex
ciclo, una programación didáctica del
módulo, un seguimiento de la programación.
Es importante hacer un seguimiento de la programación.
Sigue siendo viable esta programación, sigue siendo efectiva
sigue estando vigente. Hay que cambiarla,
hay que actualizarla. Diseño de una unidad didáctica.
Todos estos documentos deberían ser documentos
de departamento que deberían de existir.
Vamos a ver en la programación de departamento, vamos a concretar más
todavía. Bueno pues, como os he dicho,
debería haber unas directrices de
departamento, ciclos que se imparten,
profesorado que compone el departamento,
módulos que imparte cada uno, el
profesorado definitivo, esto del profesorado
interino, reglas previas a la elaboración
de las programaciones didácticas, para que
todos tengamos las mismas cartas y jugamos con las mismas cartas.
Criterios generales y forma de evaluación del alumnado, criterios para
evaluar las programaciones, el alumnado
aprende, se puede impartir todo lo
programado, está bien temporalizado,
imparto lo establecido en el currículum,
necesidades y propuestas de formación del profesorado.
El profesorado tendrá que actualizarse.
Quiere decir que estamos en una época en que
el profesorado no hace más que actualizarse.
Metodologías activas, competencia digital docente,
formación específica de la familia profesional,
todo esto habrá que indicarlo en esa
programación general del departamento,
para que quede constancia de esas
necesidades que dispone el departamento
y que habrá que plantearlas, que aprobarlas en departamento y que luego
todo esto va a la programación general
anual, donde se aprueba y donde queda
constancia de esas necesidades que existen en el centro de lo que sea.
Criterios para evaluar la labor docente
del profesorado, es decir, no solamente
tenemos que dar clase, tenemos que evaluarnos a nosotros mismos o nos
tendrán que evaluar para ver si nuestra
labor docente es la adecuada o podemos
mejorar, seguro que hay muchos ámbitos
en los que podemos mejorar, bueno pues es
bueno que nos evalúen. Forma de evaluar
si los proyectos curriculares y las
programaciones son adecuados a las características del entorno y del
alumnado, es decir, tendrá que haber
una realimentación de ver que estamos
haciendo lo propio, al final de curso
pues ver que si hemos podido impartir
todo lo programado, si no, si nos han
faltado materiales, nos ha sobrado,
deberíamos de visitar más empresas, las
empresas con las que hemos contado eran
adecuadas o había empresas en las que no
atendían bien a nuestro alumnado, en fin,
todo esto hay que revisarlo, para que
en el curso siguiente pues bueno, pues
corregir aquello que sea necesario. Otros acuerdos de departamento por
organización del curso, agrupaciones
horarias, desdobles, normas de seguridad
y limpieza, pensar que hay módulos
profesionales que por su carga horaria
y por su, porque son eminentemente
prácticos, pues a lo mejor no se
pueden impartir en una hora, hace falta
agrupaciones horarias pues a lo mejor de
tres o cuatro horas seguidas para poder,
para que cunda, porque entre que nos
ponemos a trabajar, sacamos el material,
trabajamos y recogemos, pues se nos ha
pasado la hora, entonces es importante
y aparte está bien que el alumnado
empiece a trabajar en el aula igual que
lo va a hacer una empresa, en largos
recorridos horarios, bueno pues esto hay
que pasárselo al jefe de estudio, estas
necesidades, agrupaciones horarias, para
que sea consciente de que ese espacio,
ese taller, lo vamos a necesitar durante
x horas seguidas, esto va a aumentar la
complejidad de los horarios, de la
elaboración de horarios, pero a veces es necesario.
Adaptaciones curriculares, pensar que
puede haber adaptaciones curriculares
pero no podrán suponer una modificación
de los objetivos del ciclo, es decir, me
explico, en formación profesional las
adaptaciones curriculares tienen que ser
no significativas, es decir, podremos
adaptar el tiempo que le damos a un
alumno para que realice no sé qué práctica o no sé qué trabajo, le
podremos aumentar el tiempo de realización de un examen, le podremos
adaptar porque necesite unas herramientas específicas, pero no
podemos adaptar los objetivos del ciclo,
los objetivos son los que son y los
tiene que superar, esos mínimos que hemos
comentado tiene que superar, si no los
supera no puede ir al mercado laboral,
de acuerdo, entonces esas adaptaciones
curriculares, como he dicho, no tienen que ser significativas
y luego fijaremos las actividades complementarias extraescolares a que
dé lugar el departamento, bueno pues si
todos los años hacemos una visita no sé
qué empresa o a dónde proceda, pues no,
pues tendrá que quedar constancia para
que se apruebe en la programación general anual
junto con todas las programaciones y demás.
Proyecto curricular de ciclo, hemos visto la programación general del
departamento y ahora estamos bajando
ya un escalón más que sería el proyecto
curricular de ciclo, bueno pues en este proyecto curricular de ciclo
tendremos que hacer una descripción del
mismo, una adecuación de los objetivos
generales, la metodología que vamos a
usar, porque no todos los ciclos son
iguales, no será el mismo un grado medio
con grado superior, la metodología que
usemos, o una FP básica, la evaluación
inicial, cuándo lo vamos a hacer,
procedimientos de evaluación, criterios
de calificación, evaluación de asistencia,
recuperación, periodos de formación o de
estancias formativas en empresas, todo
esto debería quedar reflejado en el
proyecto curricular de ciclo, veis que
nos hemos dejado el plan de atención a
la diversidad, el plan de tutoría, los
criterios para evaluar, en fin, todo esto,
el plan de contingencia, por ejemplo, ¿qué
sería el plan de contingencia? el plan de contingencia
sería prever cómo nos vamos a organizar
ante una ausencia de larga duración de
un profesor del departamento, cualquier
causa que suceda, porque se ha accidentado,
porque sea una estancia formativa, una
Erasmus, todo aquello, bueno, ahora que
diferenciar entre planes de contingencia
previstos o imprevistos, pero lo ideal
será que haya un seguimiento de la
programación en el aula, que estén todos
los contenidos o todos los materiales
que se imparten, estén guardados en el
departamento de familia profesional, de
manera que si un profesor falla y llega
otro, simplemente coja el seguimiento de
la programación, coja los materiales y
pueda continuar con la docencia de ese
profesor que tiene una ausencia, ¿de acuerdo?
En el departamento y previamente a la elaboración de las programaciones
didácticas, pues habrá que fijar, como he
dicho, unos criterios de evaluación, un criterio de evaluación para las
programaciones didácticas, propuestas de
formación del profesorado, criterios
para evaluar los procesos de ciencia y la
práctica docente, es decir, todos
estos apartados habrá que acordarlos en Reunión del departamento.
Y ya vamos a la programación didáctica del módulo
profesional propiamente dicho. Bueno, vamos a
empezar a lo que es programar, a lo que hasta ahora
simplemente nos hemos estado empapando de
documentación, hemos hablado con los compañeros de departamento, hemos
visto cómo se hacen las cosas generales,
pero ahora vamos a aterrizar, nos han
dado un módulo profesional, nos han
asignado un módulo profesional, nos han
dicho prepara la programación de este
módulo profesional, porque mira, es que
el año pasado no hubo ningún profesor o es nuevo y hay que elaborar la
programación de este módulo y vamos allá.
Bueno, vamos a centrarnos en los criterios más pedagógicos de la
elaboración de la programación, porque
luego tendremos otros criterios, que
será que resultados de aprendizaje se
aprenden en la empresa, cuándo va a ir
alumnado la empresa, pero vamos a fijarnos
en lo que sería la elaboración pedagógica de una programación.
Luego ya iremos, ya veremos más adelante
cómo temporalizar entre centro y empresa.
Bueno, la programación de cada módulo,
hasta este punto 3, es todo lectura,
identificación del módulo, esto viene
en el real decreto del título o en el
desarrollo curricular autonómico.
Objetivos del módulo, lo mismo.
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, lo mismo.
Es decir, hasta ahora lo único
que estoy haciendo es leer, todo esto es lectura.
Y el punto 4 ya empezamos a poner de nuestra cosecha.
Organización, secuenciación y temporalización.
Es decir, aquí es donde ya tenemos que empezar a programar.
Hasta ahora solamente hemos leído, nos hemos empapado de lectura, pero
aquí tenemos que empezar a programar.
Tendremos que coger la distribución de
los contenidos en unidades didácticas y
por evaluaciones. Es decir, a mí me han
dado unos resultados de aprendizaje, unos
criterios de evaluación, unos contenidos básicos.
Eso lo estoy leyendo en el real decreto del título o en el desarrollo
curricular autonómico. Pero ahora, ¿cuántos
temas voy a dar a lo largo del curso?
¿Cómo los voy a distribuir por evaluaciones?
Esta es una pregunta. ¿Y qué contenidos?
Sí, los básicos, pero los básicos los tendré que
desarrollar y tendré que crear 12 temas
o 13 o 11 o 10 y en cada tema tendré que
meter unos contenidos y desarrollarlos
y saber cuántas horas me va a costar ese
tema y cuántas el siguiente y el otro y
cuánto voy a dedicar a la evaluación y a
una práctica y todo eso hay que temporalizarlo. Y esta es nuestra
labor de desarrollo de una programación didáctica.
Tendré que distribuir los
contenidos en unidades didácticas y por evaluación.
Tendré que fijar el tiempo número de horas que se dedicará a cada
unidad, a cada práctica, el periodo de
tiempo en el que se prevé impartir esa
unidad o realizar cada tipo de práctica.
Fijaros y al final me tiene que quedar
un cuadrante como éste, un cuadrante
donde tenga mis tres evaluaciones, en el
caso de que tenga tres, tendré que tener
unas unidades didácticas, tendré que tener
un título para cada unidad didáctica,
unas horas previstas donde incluyan las
evaluaciones o los exámenes o todo lo
que tenga que hacer y al final tendré
que sumar todas las horas y me tendrá
que dar las horas de que dispongo para
ese curso académico para impartir ese
módulo profesional. Pensad que no
todos los años tengo las mismas horas.
Puedo tener la suerte de que ese año no me
pille ningún puente ni ninguna fiesta
entre semana y pueda impartir todas las
horas previstas o puede ser que tenga la
mala suerte de que mi módulo profesional
se imparte los lunes y ese año hay cuatro
puentes y pierdo cuatro lunes pues tendré que adaptar mi programación
didáctica a las horas reales que voy a disponer.
¿De acuerdo? Bueno, eso es lo que tengo.
Este es el primer cuadrante que tengo que elaborar.
A partir de aquí ya empiezo a programar de verdad.
Hasta ahora lo único que he hecho es temporalizar.
Bueno, pues de temporalizar voy a pasar al punto 5
que será interrelación entre elementos curriculares.
¿Qué es esto de interrelación entre elementos curriculares?
Lo veremos más adelante en la elaboración de la unidad didáctica
pero sí que os adelanto que consiste en
ligar resultados de aprendizaje con
criterios de evaluación, con concreción
de estos, con los contenidos, con las
actividades y con los instrumentos de evaluación.
Es decir, la interrelación entre elementos curriculares consiste en
concretar qué voy a hacer cada día en el aula.
Así de claro. Le podré llamar elementos
curriculares, resultados de aprendizaje,
criterios de evaluación, concreción, pero
al final tengo que saber qué voy a hacer,
qué medios voy a necesitar, qué resultados
de aprendizaje estoy cumpliendo,
qué criterios de evaluación y cómo lo voy a hacer.
He temporalizado, estoy concretando y cuando estoy concretando
también me doy cuenta que esa temporalización que he hecho se me
modifica porque andaba ya había previsto
para aquí tres horas pero me di cuenta
que esto en tres horas no lo doy o al revés.
He previsto cinco horas y en un
año lo he impartido todo. Bueno pues esta
es la labor del docente de programar,
de preparar unos contenidos y ver qué impartirlos.
A final de curso tendré que hacer una retroalimentación y ver qué
modificaciones tengo que hacer en la
programación para, porque me habré dado
cuenta de que habrá temas que me han
costado más y temas que me han costado
menos de lo previsto y tendré que
modificar la programación para que el
curso que viene se vaya adaptando más
a la necesidad y a lo que necesita el alumnado.
Bueno, estábamos en el
punto 5, interrelación entre elementos curriculares.
Mínimos exigibles, resultados de aprendizaje, criterios de
evaluación y contenidos mínimos exigibles
para una evaluación positiva de los indicados en el apartado 3.
Y indicar el modo en el que lo voy a dar a conocer al alumnado.
El alumnado tiene que saber cuáles son los mínimos exigibles.
Mira, si haces esto aprobarás.
Eso va a ser un 5. Lo ideal será que aprendas más.
Pero eso es el 5.
Los mínimos exigibles. Hemos dicho que los mínimos
los marca el título, el real decreto
del título de formación profesional.
Y a partir de ahí son de mínimos a máximos.
Evaluación inicial. Tendré que fijar una
fecha, cómo la voy a realizar, las consecuencias
que saque de la evaluación inicial,
cómo las voy a llevar a la práctica.
Es decir, si bien la evaluación inicial saco
que mi alumnado no cumple con los mínimos para comenzar a dar
los contenidos que tengo previstos, ¿qué hago?
¿Comienzo igualmente o pierdo una
semana en actualizar conocimientos o refrescar conocimientos? Porque si
empiezo como tengo previsto y el alumnado no sabe, vale, cumpliré mis
objetivos de programación, de seguimiento
de programación. Pero desde luego no se
enterarán de nada. Entonces a veces más
vale perder una semana y luego intentar... Es decir, esto es programar.
Tendré que fijar la metodología didáctica de carácter general.
Cómo voy a enseñar, cómo lo voy a hacer.
Lo voy a hacer con apuntes, con problemas, con prácticas.
Les voy a colocar materiales en un servidor.
Cómo voy a transmitir esos conocimientos al alumnado, cómo lo
voy a hacer, qué materiales voy a usar,
qué recursos les voy a proporcionar, qué bibliografía.
.. El cómo. El cómo es que una cosa es la realidad y otra cosa es...
Una cosa es lo programado y otra es la realidad.
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Cómo voy a evaluar.
Herramientas que vamos a utilizar para
evaluar a los alumnos. Exámenes, trabajos,
prácticas, memorias, actitud, criterios de calificación.
Aspectos que se van a tener en cuenta a la hora de calificar.
Pruebas, trabajos, prácticas, memoria, actitud, ponderación.
.. Todo vale lo mismo.
Un trabajo que un examen.
La actitud, cómo cuenta, cómo la meto...
Todo esto habrá que tenerlo en consideración.
Materiales didácticos para uso de los alumnos.
Libros de texto, material, prácticas.
.. ¿Van a poder venir fuera de horas a hacer prácticas o no van a poder
venir fuera de horas? ¿Cómo vamos a hacer esto?
¿Qué días van a necesitar los talleres?
Porque tendré que ponerme de acuerdo con mis compañeros.
¿La aula de ordenadores la van a poder usar o no la
van a poder usar? ¿Van a poder traer un
portátil a clase o no? Actividades de orientación y apoyo.
Mecanismos de seguimiento.
Plan de contingencia. Fijaros si hay detalles que
fijar en una programación de un módulo profesional.
Son muchos apartados y solo hasta el 3 será normativa.
A partir de ahí es todo de nuestra cosecha.
Tendremos que ir plasmándolo y tendremos
que ir corrigiendo las horas de cada
tema porque nos daremos cuenta de que
hay modificaciones en función de todo lo
que he plasmado aquí. Esto sería la estructura de un módulo
profesional. Lo que acabamos de ver serían los 14 ítems que tendría que
tener en cuenta a la hora de realizar
la programación de un módulo de familia profesional.
De acuerdo y ahora vamos
a aterrizar en lo que sería una unidad didáctica.
Hasta ahora he visto normativa autonómica, normativa de centro o
documentación de centro, elaboración de la programación de un
módulo profesional y vamos a la elaboración de la programación de una
unidad didáctica. Bueno pues vamos a ello.
Bueno hay muchas definiciones de lo que sería una unidad didáctica.
Fundamentalmente es la unidad básica
de programación, es decir, es lo que yo
programo con un criterio propio pues porque creo que esos contenidos
hay que agruparlos en una unidad didáctica. Es la unidad básica de
programación. Es una forma de planificar
el proceso de enseñanza-aprendizaje o es
el conjunto de acciones de planificación
y desarrollo mediante las cuales se
transforman las intenciones educativas
en propuestas didácticas concretas
referidas a un grupo de alumnos específico. Os he dicho antes que la
programación no podía ser la misma de
un grupo de mañana a un grupo de tarde.
La programación de una unidad didáctica
hay que hacerla para un grupo específico.
No es lo mismo un grupo de mañana con un grupo de tarde.
No será el mismo grupo
el que tengo este año que el que tenía el año pasado.
Seguramente los alumnos son distintos, diferentes, traen unos
conocimientos adquiridos de base u otros.
¿De acuerdo? Un buen diseño de una unidad didáctica
pues es aquel que realista, adecuado a
las necesidades de los alumnos y a las
posibilidades de tiempo y recursos que dispongo.
De nada sirve hacer una unidad didáctica ideal si luego llego al
centro y no dispongo de materiales o del
tiempo necesario o mis alumnos no lo entienden.
Si es muy bonita pero mis alumnos me
miran con una cara de que no se están
entrenando en nada pues querrá decir
que igual tengo que darle un cuarto de
vuelta a esa unidad didáctica. Debe tener sentido para el alumnado, ser
atractiva, coherente y adecuada a su nivel
y compartida con los miembros del grupo.
Es decir, yo cuando comienzo una unidad
didáctica tengo que explicarle al
alumnado a dónde quiero llegar, qué quiero
conseguir con esa unidad didáctica, cuál es el objetivo.
Porque a veces nos ponemos a hablar de un tema, no nos damos cuenta y
nos ponemos a hablar de algo y el alumnado
dice "¿Este hombre dónde quiere llegar?
" Entonces tenemos que contarles el fin
el objetivo y luego una vez que les hemos contado el fin y ese objetivo
bueno nos ponemos a hablar y a contarles
y entonces a lo mejor ven el hilo conductor.
Pero lo que es muy importante es que tenga sentido
para el alumnado, sea atractiva y coherente.
Y cómo atractiva una unidad didáctica?
Bueno pues siempre hay formas de darle la
vuelta y de buscar cosas que puedan ser
atrayentes para el alumnado. Todos los aprendizajes necesitan ser
programados, no podemos llegar al aula
y contar lo que nos apetece. Tenemos que
programar y tenemos que saber qué es lo que vamos a dar cada día.
Las unidades didácticas, cualquiera
que sea la organización que adopten, se
configuran en torno a una serie de
elementos, unos objetivos didácticos, unos
contenidos, unos recursos materiales,
una organización del espacio, del tiempo, elaboración.
.. Por mucho que nos pese, lo ideal sería llegar
a clase y contarles lo que nos apetece ese día.
Pero es que no puede ser, es que tenemos que seguir
una secuencia y tenemos que cumplir los
contenidos y una programación y cuando
llegamos a final de curso tienen que tener unos
resultados de aprendizaje mínimos superados.
Cuando hacemos el diseño de una unidad
didáctica hay nueve ítems que deberíamos
de considerar y que vamos a ver a continuación.
Identificación, bueno pues la etapa, hay que identificar esa unidad
didáctica dentro de qué etapa está, curso,
nivel, módulo, el título, la temporalización,
números de sesiones, momento del curso,
justificación de por qué he elegido esa
unidad didáctica en otro, finalidad, el
contexto de la programación, número de
unidades, secuenciación, relación con otras unidades, oportunidades
cronológicas, motivación, curiosidad,
importancia, efemérides, todos estos
elementos de una unidad didáctica van a aportar mucho a la alumna.
Deberemos describir el tema específico, nombre de
la unidad, conocimientos previos que
debe tener alumnado para acceder a esta
unidad, situación respecto al ciclo,
momento en que la vamos a impartir, bien
porque me tenga que poner de acuerdo con
otros compañeros para que tengan unos
conocimientos previos, bien porque
coincide con una visita que vamos a hacer
o con unas jornadas culturales, es decir, habrá que
sincronizar todos esos piñones para que todo aquello gire
sincrónicamente. Contextualización, diagnóstico, a veces hay que
poner en contexto esa unidad didáctica, que el alumnado le vea sentido,
que sea el momento, que su nivel de conocimientos previos, nivel de
competencia anterior que se ha trabajado,
que enlaza con aquello que queremos que
aprenda, que le vea sentido, que vea
los objetivos de esa unidad didáctica,
esos objetivos que queremos, que se pretende que adquiera el alumnado,
aquellos aspectos relacionados con los temas transversales,
contenidos de aprendizaje, muchas
veces tenemos que hacer explícitos esos
contenidos para que el alumnado les vea
sentido, a nivel de concepto y a nivel de
procedimiento y a nivel de actitud, una
secuencia de actividades, que se vea una
secuenciación de lo que estamos aprendiendo.
¿Os acordáis esto que vimos al principio curso, que dijimos que lo
veríamos más adelante, que era necesario para.
.. bueno, muchas veces hay que...
y luego también hay que tener en cuenta
la diversidad en el aula, igual tenemos
que poner a ese alumnado que sabe mucho
más con ese que sabe mucho menos, ese que
se aburre porque sabe tanto que va por
delante, pues ponerle con uno que sabe
menos y que le pueda formar en ese
aprendizaje que necesita y se vea...
y vean los dos, el uno que está aprendiendo de
su compañero y el otro que vea que tiene
tanto saber que puede manifestárselo a otros compañeros.
Recursos materiales, que vamos a usar,
organización del espacio y el tiempo,
todo esto es importante. Y por último,
la evaluación, que es muy importante fijar cómo vamos a evaluar.
Todo esto quedaría definido en estos nueve
ítens que hemos visto y que es importante tenerlo en consideración.
Pero vamos a ver en el diseño de una unidad didáctica, vamos a ver
cómo lo vamos a llevar a cabo, el diseño de esta unidad didáctica.
Debe dar respuesta a todos los
elementos curriculares en el Marco de la programación.
Fijaros que debe dar respuesta a qué vamos a enseñar, qué
objetivos y competencias, qué enseñar,
qué contenidos, cómo lo vamos a hacer,
metodología, actividades, distribución
de espacios y tiempos, cuándo enseñar,
temporalización, qué enseñar, recursos y
materiales y qué, cómo, cuándo evaluar,
criterios, instrumentos y momentos de evaluar.
Qué enseñar, bueno pues relacionado con
los objetivos del módulo, los contenidos
básicos, las enseñanzas propias de la
comunidad, la secuenciación en la medida
de lo posible, también se verán las actividades, enseñar los contenidos
mínimos, imprescindibles para superar la
unidad didáctica, esto va a ser el
que enseñar, de lo básico a lo máximo.
Cómo, cómo lo vamos a hacer, qué metodología,
expositiva, activa, demostrativa, resolución de
problemas, estudios de caso, colaborativa,
uso de las TIC, lúdica, creativa, esto hay que fijarlo.
Qué actividades de enseñanza y aprendizaje
vamos a usar, dividir la unidad en secciones de acuerdo con los
tiempos de que disponemos, cómo enseñar,
cuándo, con qué, pues actividades de motivación, de ideas previas, de
desarrollo, de consolidación, de refuerzo y
ampliación, tareas, actividades de
evaluación, todo esto habrá que fijarlo.
Cómo vamos a evaluar, criterios de evaluación, se suele formular en
presente, cuándo y cómo, momentos inicial,
durante y final, cuándo vamos a hacer
las evaluaciones, qué bibliografía les
vamos a proporcionar, qué anexos vamos a
incluir en nuestra unidad didáctica,
porque podemos incorporar tantos como
Sean necesarios, podemos incorporar anexos que consideremos que Sean
interesantes para ellos, cuando hay un
anexo pueden ser un vídeo, pueden ser
enlaces de Internet, lo que estimemos.
Y lo primero que en el diseño, en la
elaboración de la unidad didáctica, lo
primero que se realiza es definir en
función de los contenidos básicos del
módulo y distribuir estos en unidades
didácticas y entonces ya podremos
empezar a programar, es decir, cuando os
hablaba de la temporalización había unos
contenidos básicos que teníamos que
desarrollar, bueno pues estos contenidos
básicos serán los que desarrollemos en formato de unidades didácticas.
La verdadera secuenciación se realiza cuando
se decide que unidades didácticas va a
constatar el módulo y qué objetivo se persiguen en cada una de ellas.
Las unidades se deberán secuenciar, temporalizar
y agrupar por evaluaciones, es decir,
estamos programando una unidad didáctica pero es muy importante que
tengamos esas unidades didácticas por lo
menos a nivel global diseñadas. Cuando
hemos diseñado y temporalizado esas unidades didácticas, luego ya
profundizaremos en cada una de ellas, pero es muy importante
secuenciarlas, temporalizarlas y agruparlas por evaluaciones.
Al final nos tenemos que hacer una plantilla como
esta donde veamos que todos los bloques
de contenidos básicos quedan representados al menos en una unidad
didáctica y que la duración en horas no
excede de aquel tiempo que disponemos
para impartirlo en ese curso académico.
Realmente en el diseño de una unidad didáctica
tenemos estos siete ítems que nos van a ayudar un poco a desarrollarla.
Vamos a seleccionar la unidad didáctica,
vamos a identificar qué resultados de
aprendizaje queremos cubrir, vamos a
identificar los criterios de evaluación
correspondiente, vamos a formular
los objetivos de aprendizaje, vamos a
seleccionar y secuenciar los contenidos,
a diseñar actividades de aprendizaje y
vamos a diseñar actividades de evaluación. Al final lo que vamos a
tener es una plantilla como esta en la cual,
este era ese apartado que se ha puesto
antes de interrelación entre elementos
curriculares donde se ha dicho que había
que ligar resultados de aprendizaje con criterios de evaluación con
con la concreción de los criterios con
los contenidos, las actividades y sus
instrumentos de evaluación. Esto es la interrelación entre elementos
curriculares, ese apartado 4 que veíamos antes en el desarrollo de la
programación de un módulo profesional.
Pensar que esto podría ser una plantilla
modelo como otro cualquiera, pero
simplemente os lo dejo porque a veces
nos sirve para ver a qué resultado de aprendizaje
queremos darle salida, qué criterio de evaluación tiene, cómo lo vamos a
concretar, qué contenidos queremos abarcar, qué actividades vamos a
desarrollar para dar soporte a esos contenidos y cuáles van a ser sus
instrumentos de evaluación. Esto es lo mismo puesto de otra manera,
simplemente para que lo tengáis en forma
esquemática lo que queremos cubrir y las
mejores actividades de evaluación son
las propias actividades de aprendizaje.
Es decir, si el alumno a la vez que desarrolla una actividad está
aprendiendo eso no se le va a olvidar.
Esa es la mejor actividad de evaluación.
Muchas gracias por estar ahí, muchas gracias por vuestra participación.
Cualquier duda me podéis escribir a
ese correo a josmartinez@madrid.uned.
es a vuestra disposición y hasta cuando queráis. Un saludo.